Методы обучения в высшей школе. Методика преподавания уголовно-правовых дисциплин в высшей школе

ДК «Педагогика высшей школы»

выполнила

группы ПО

специальности «Начальное образование»

Суряднова Анна

Практическое занятие 3. Тема: Методы и формы обучения в высшей школе.

Цель – охарактеризовать методы и формы обучения в высшей профессиональной школе Украины. Изучить методические аспекты подготовки и проведения основных форм учебных занятий.

План

1. 
   Методы и методические приемы обучения в высшей школе.
2. 
   Классификация методов обучения.
3. 
   Формы организации обучения в высшей профессиональной школе.

Практические задания:

Задание 1. Дайте определение понятиям метод обучения, методический прием. Как они взаимосвязаны? 5 б.
Метод обучения – это совместная упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения.

Методический приём - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Методический приём связан с методом тем, что он является так называемым действием, техническим способом достижения исполнения метода обучения. Например, при применении словесного метода используются приемы устного изложения, жестикуляции, обоснования, привлечения и удержания внимания, образности. Для наглядных методов характерны методические приемы показа схем, иллюстраций, фильмов и пр.
Задание 2. Составьте таблицу, отображающую сущностную характеристику, достоинства и недостатки методов обучения: словесный, наглядный, практический, о бъяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский, групповой метод решения проблем, ситуационный, метод эвристических вопросов, метод проектов . 15 б

Задание 3. Для характеристики системы организационных форм обучения в вузе составьте таблицу:

Задание 4. Составьте схему, отображающую взаимосвязь методов обучения с организационными формами в высшей школе. 10 б

Организационные формы обучения


Методы обучения

Словесные

Семинарское занятие

Лекция

Практические

Объяснительно-иллюстративные

Лабораторные и практические занятия

Коллоквиум

Репродуктивные

Проблемного обсуждения

Педагогическая и производственная практика

Исследовательский

Самостоятельная работа

Групповой метод

Ситуационный

Эвристических вопросов

Практическое занятие 4. Тема: Педагогические технологии в учебном процессе высшей школы.

Цель – охарактеризовать педагогическую технологию как составляющую процесса обучения в высшей школе. Проанализировать возможности современных технологий обучения в профессиональном образовании вуза.

План

1. 
   Понятие и основные характеристики педагогических технологий.
2. 
   Характеристика технологий процесса обучения в высшей профессиональной школе.

Задание 1. Отобразите схематически составляющие, характеризующие педагогические технологии. 10 б

Структура педагогической технологии

Задание 2 . Составьте схему, отображающую взаимосвязь понятий «образовательные технологии», «педагогические технологии», «технологии обучения», « педагогическая техника» от общего к частному . 5 б

Задание 3. Составьте таблицу, отображающую содержательную характеристику технологий: модульного, интерактивного, проблемного, личностно-ориентированного, знаково-контекстного обучения . 25 б

Цель – охарактеризовать процесс воспитания студентов в вузе.

План

1. 
   Сущность, цели и задачи, законы, закономерности и принципы воспитания молодежи в системе высшего профессионального образования.
2. 
   Воспитания как процесс социализации личности студенчества.
3. 
   Содержание воспитание студентов в высшей школе. Современные парадигмы воспитания.
4. 
   Методы и организационные формы воспитания студенческой молодежи.
5. 
   Роль и функции куратора студенческой академической группы.

Практические задания:
Задание 1 . Составьте схему, отражающую сущность, цели и задачи, законы, закономерности и принципы воспитания молодежи в системе высшего профессионального образования. 5б

Задание 2 . Изобразите схематически воспитания как процесс социализации личности студенчества. 5 б

Задание 3. Проанализировав содержание воспитания студентов, составьте схему, характеризующую его с учетом содержательной характеристики современных парадигм воспитания. 10 б

Задание 4. Составьте структурно-логическую схему, отображающую методы и организационные формы воспитания студенческой молодежи. 10б

Задание 5. Составьте схему отображающую цель, задачи, роль, функции, формы и методы работы куратора студенческой академической группы. 10б

Практическое занятие 8. Тема: П рофессиональная деятельность преподавателя высшего учебного заведения. Преподаватель как субъект научно - педагогической деятельности.

Цель – охарактеризовать профессиональную деятельность преподавателя высшего учебного заведения. Проанализировать личность преподавателя как субъекта научно-педагогической деятельности.

План

1. 
   Общая характеристика деятельности преподавателя высшего учебного заведения.
2. 
   Основные функции научно - педагогической деятельности преподавателя вуза.
3. 
   Педагогическое мастерство преподавателя высшей профессиональной школы.
4. 
   Личностные свойства преподавателя вуза как субъекта научно-педагогической деятельности.
5. 
   Психолого-педагогическая компетентность преподавателя вуза.

Практические задания:
Задание 1 . Составьте схему, содержательно отображающую деятельность преподавателя высшего учебного заведения. 5б

Задание 2. Разработайте структурно-логическую схему, содержательно отображающую основные функции научно - педагогической деятельности преподавателя вуза. 5 б

Научно-педагогической деятельности преподавателя проявляется в таких функциях:

Задание 3 . Разработайте структурно-логическую схему, содержательно отражающую педагогическое мастерство преподавателя высшей профессиональной школы и его составляющие. Дайте определение каждому понятию. 10 б

Пе дагогічна майстерність – комплекс властивостей особистості педагога, що забезпечує самоорганізацію високого рівня професійної діяльності на рефлексивній основі.

Морально-духовні якості – це стійкі індивідуальні риси характеру і поведінки людини, які проявляються в його вчинках по відношенню до інших людей і навколишнього світу.

Професійні знання – це об"єктивно необхідні знання про всі сторони професійної діяльності, які складаються з загальних та часткових компонентів, які вимагає практика. Вони складають основу для формування професійної культури та безпосередньо технології досягнення спеціалістом бажаних результатів праці.

Психолого-педагогічні уміння – це сукупність послідовно розгорнутих дій, частина з яких може бути автоматизована (навички), заснованих на теоретичних знаннях і спрямованих на вирішення завдань розвитку гармонійної особистості.

Педагогічна техніка - це вміння використовувати психофізичний апарат як інструмент виховного впливу, це прийоми володіння собою (своїм організмом, настроєм, мовленням, увагою й уявою) і прийоми впливу на інших (вербальними і невербальними засобами).

Задание 4. Составьте схему, отображающую личностные свойства преподавателя вуза как субъекта научно-педагогической деятельности. 10 б

- способность разумно осмысливать трудные жизненные и профессиональные ситуации;

способность разумно действовать в трудных ситуациях.

Задание 5 . Разработайте структурно-логическую схему, отражающую сущностную характеристику психолого-педагогической компетентности преподавателя вуза с описанием: к оммуникативной, организаторской и креативной составляющих . 10 б

К оммуникативная компетенция - способность выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать на публике, принимать решения, устанавливать и поддерживать контакты, справляться с разнообразием мнений и конфликтов, вести переговоры, сотрудничать и работать в команд.

О рганизаторская компетенция - умение выполнять действия по: определению цели учебно-познавательной деятельности студентов; планировать содержание, методы, средства обучения по преподаваемой дисциплине; готовить и проводить различные виды занятий, организовывать совместную деятельность студентов, контролировать выполнение работ и оценку результатов, обеспечивать учебную дисциплину при творческой обстановке.

Творческая (к реативная ) компетенция - способность к созданию новых профессиональных продуктов и высоких результатов деятельности за счет реализации творческих способностей личности.

Одна из важнейших проблем дидактики - проблема методов обучения - остается актуальной как в теоретическом, так и непосредственно в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а следовательно, и результат обучения в высшей школе в целом.

Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, И. Ф. Харламов дает следующее определение сущности этого понятия: "Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом".

Ю. К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования".

Т. А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся".

Остановимся еще на одной классификации - классификации методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в 1965 г. предложили И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин. Они справедливо отметили, что многие прежние подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности, проявление творческих способностей и должны служить важным критерием выбора метода. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает (табл. 3.3).

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

4. Частично-поисковый, или эвристический, метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого - эвристическая беседа, - проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Итак, в педагогической литературе представлен широкий спектр методов обучения. Но какие методы обучения использовать? Какие взять за основу? Какие из них содержат оптимальные обучающие возможности?

Известен подход, в котором удачно обобщен в алгоритме "оптимальный выбор метода обучения" (Ю. К. Бабанский). Он состоит из семи шагов:

1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога; если студент может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, помощь педагога окажется излишней. В противном случае в той или иной форме она необходима.

2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам.

3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики, аналитического и синтетического путей познания. Если эмпирическая база для дедукции и анализа подготовлена, дедуктивные и синтетические методы вполне по силам для взрослого человека. Они, бесспорно, предпочтительнее как более строгие, экономные, близкие к научному изложению.

4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов.

5. Решение о необходимости введения методов стимулирования деятельности студентов.

6. Определение "точек", интервалов, методов контроля и самоконтроля.

7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.

Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность учебной работы в вузе, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных предметов. Однако, несмотря на многообразие педагогических исследований, проблема методов обучения остается весьма актуальной. По сей день продолжаются попытки теорстиков-педагогов создать научную систему методов обучения и разработать технологические подходы к их применению в высшей школе.

Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь достижения цели. Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Так, например, в философском энциклопедическом словаре под методом в самом общем значении понимается способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности.

В современной педагогике выделяют три основные группы методов: методы обучения, методы воспитания, методы педагогических исследований. Наибольшую неоднозначность в определениях и, вместе с тем, практическую актуальность имеют методы обучения, которые выступают как сложное, многомерное и многокачественное образование, взаимообратно связанное с другими категориями дидактики (целями, содержанием, используемыми средствами, формами организации и результатами).

В определении понятия “метод обучения” в теории педагогики находят отражение, с одной стороны, моменты реально осуществляющейся педагогической практики, а, с другой, объективные закономерности педагогической деятельности, как специфической области общественного труда. Обычно, при раскрытии данного понятия представители различных школ и направлений фиксируют характерные для этой педагогической системы признаки: цели обучения, приоритетный способ усвоения, характер взаимодействия преподавателя и обучающихся. Таким образом, дидактические методы отражают целевой, психологический и гносеологический аспекты обучения.

История развития и становления методов обучения весьма длительна. В древние времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании. Ученики наблюдали за педагогом и повторяли определенные действия. Показ образа и многократное репродуктивное воспроизведение ими показанных действий можно считать одним из самых древних методов обучения. С момента организации школ в практику широко стали внедряться словесные методы обучения. Основным способом преподавания было устное, а несколько позднее печатное слово, которое обучающиеся должны были запомнить и при необходимости механически воспроизвести. Так, в средние века возник и получил широкое распространение догматический метод обучения. Несколько позднее, гуманисты эпохи Возрождения (Ф. Бэкон, X. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтень и др.) выступили за развитие человеческой личности на основе самодеятельности и активности, сознательного усвоения знаний. Опираясь на философские идеи Ф. Бэкона, Я.А. Комснский развил теорию методов обучения, в которой великий педагог обобщил ряд объективных закономерностей: обучение должно проводиться сообразно с силами и возрастом обучающихся, идти от частного к общему, от простого к сложному, сочетать слово и наглядность. В XIX веке разнообразные методы обучения также были опробованы в педагогических системах И.Г. Песталоц- ци, И.Ф. Гербарта, Ф.А. Дистервега. В России наиболее эффективную схему взаимодействия псдагог-обучаюшийся одним из первых предложил К.Д. Ушинский. Наиболее высоких результатов он добился за счет того, что дал последним возможность трудиться самостоятельно, однако, при этом незаметно и умело руководил их учебным трудом.

На рубеже XIX-XX веков широкую популярность в обучении приобрели эвристические методы. Один из вариантов их применения в ходе занятий был предложен американским педагогом прагматического направления Дж. Дыои, который во имя преодоления пассивной роли обучающихся перенес центр тяжести на их самостоятельную работу. Однако, в предложенной им педагогической системе роль преподавателя была явно занижена, а его функции сводились к проведению случайных консультаций и бесед.

Необходимо признать, что существуют педагогические школы, которые изымают из дидактики ту ее часть, которая исследует методы и организационные формы обучения. Например, представители геттингенской педагогической школы (В. Дильтсй, X. Ноль, Э. Шпрангср и др.), развивающие идеи “гуманитарной” педагогики, разделяют дидактику (учение о содержание образования) и методику (учение о способах, путях передачи этого содержания).

Как показывает анализ педагогической литературы и в XX веке дискуссии о том, как наиболее эффективно организационно и методически построить процесс обучения не завершились. Так, в учебниках для педагогических вузов 70-х годов за основу, чаще всего, берется положение о том, что любое педагогическое явление включает 4 компонента: субъект, объект, цели деятельности, предмет совместной деятельности (вещи, свойства, отношения, существующие в объективной реальности, а также знания о них, являющиеся продуктом культурного развития).

При таком подходе понятие “метод” как педагогическая категория характеризуется через изменение во времени всех 4-х компонентов:

• метод как сторона деятельности субъекта;
• метод как сторона деятельности объекта педагогического воздействия;
• метод в зависимости от намеченных общих и частных целей деятельности;
• метод как характеристика структуры и формы предмета их совместной деятельности.

На основе последнего аспекта формулируется достаточно сложное определение.

Метод есть способ управления (со стороны субъекта) процессом формирования индивида или группы (поскольку педагогически осознанное воздействие есть один из наиболее общих факторов такого формирования) через придание определенной формы и структуры предмету их совместной деятельности в соответствии с преследуемыми целями. Следовательно, метод есть способ управления за счет выбора субъектом педагогически целесообразных форм фиксации содержания и способов развертывания этого содержания.

В современной высшей школе одностороннее управление процессом познания студентов со стороны педагога становится неэффективным. На первый план выступает задача сформировать у обучающихся умение самостоятельно добывать знания, творчески ориентироваться в потоке научной информации. Смещение акцента в сторону формирования субъект - субъектных отношений в обучении нашло отражение и в определениях метода обучения, как педагогической категории.

Так, в Российской педагогической энциклопедии, выпущенной в 1993 году, под “методом обучения” понимается система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования .

В учебниках по педагогике последних лет, авторы несколько расширяют предложенное определение. Так, И.П. Подласый считает, что метод обучения - это прежде всего “упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели.

При этом способы обучающей деятельности преподавателя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой” . И.Ф. Харламов - под методами обучения предлагает понимать ‘‘способы обучающей работы учителя и организации управления познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом” .

Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов. Прием, в свою очередь, рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, запись базовых понятий применяется как при объяснении нового материала преподавателем, так и при самостоятельной работе обучающихся. В педагогической практике методические приемы используются для активизации внимания студентов при восприятии ими нового материала или повторении пройденного, стимулируют познавательную деятельность. Метод и прием могут меняться местами. Например, если преподаватель сообщает новые знания методом объяснения, в процессе которого демонстрирует наглядные пособия, то эта демонстрация выступает как прием. Если же наглядное пособие является объектом изучения и основные знания студенты получают на основе его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а демонстрация - метод обучения.

В учебно-воспитательном процессе методы обучения выполняют следующие функции: обучающую (реализуют на практике цели обучения); развивающую (задают темп и уровень развития обучающихся); воспитывающую (влияют на результаты воспитания); побуждающую (выступают как средство побуждения к учению); контрольно-корректировочную (диагностика и управление процессом обучения студентов).

Одной из наиболее дискутируемых проблем современной дидактики является представление существующих методов обучения с системных позиций. В настоящее время нет единой точки зрения по данному вопросу. В связи с тем, что разные авторы при распределении методов обучения на группы и подгруппы используют различные признаки, существует ряд классификаций. Остановимся на тех, которые наиболее часто встречаются в отечественной педагогической литературе (см. табл. 3.1).

Таблица 3.1.

Основные подходы к классификации методов обучения в _ отечественной педагогической школе_

Традиционная (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордки- панидзе). Критерий классификации - источник получения информации. Выделяют три 1руппы методов: словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой), наглядные (показ, демонстрация моделей, схем), практические (упражнения, тренажи, решение задач).

По назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). Критерий - последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии со следующими этапами: 1) приобретения знаний; 2) формирования умений и навыков; 3) применения знаний; 4) творческой деятельности; 5) закрепления знаний, умений и навыков; 6) проверки знаний, умений и навыков.

По дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников). Выделяют: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

Наибольшее распространение в отечественной дидактике последних лет получила классификация методов обучения, предложенная Ю.К. Бабанским.

В ней выделяют три большие группы методов:

• 1. Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности:
  • словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации);
  • индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);
  • репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);
  • самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).
• 2. Методы стимулирования и мотивации учебно- познавательной деятельности:
  • интереса к учению;
  • долга и ответственности в учении.
• 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
  • устный, письменный, лабораторно-практический.

По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучающихся (И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин). Выделяют пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучающихся нарастает (см. табл. 3.2).

Таблица 3.2

Классификация методов обучения (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткнну)

• 1. Объяснительно-иллюстративный метод. Студенты получают знания в “готовом” виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.
• 2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучающихся носит алгоритмический характер, т. е. выполняется но инструкциям, предписаниям, правилам.
• 3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая, точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.
• 4. Частично-поисковый, или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.
• 5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучающихся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.

Ни одна из рассмотренных классификаций не свободна от недостатков. Дело в том, что “чистых” методов обучения нс бывает. Они взаимно проникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие преподавателя и обучающихся. И если можно говорить на определенном этапе об использовании одного метода, то это лишь означает, что он в данный момент доминирует”.

В реальном учебном процессе наиболее важным является не отнесение методов к той или иной классификации, а глубокое знание преподавателем их дидактической сущности, условий эффективного применения, умение пользоваться ими для управления познавательной деятельностью студентов. В третьем разделе настоящего пособия раскрывается сущность, содержание и основные характеристики целого ряда методов обучения, активно применяемых сегодня в высшей школе. В данном параграфе кратко рассмотрим сущность и педагогические условия эффективности применения в вузе методов обучения, не вошедших в указанный раздел.

Рассказ - повествовательно-информационный метод изложения учебного материала, цель которого сообщение фактов и выводов, описание событий и явлений. Существует несколько видов рассказов: описательный, научно-популярный, художественный и др. Любой рассказ должен иметь сюжет и отличаться красочностью, конкретностью, увлекательностью. Его продолжительность по времени зависит от характера изучаемого материала, места проведения занятия, контингента обучающихся и составляет обычно 20-30 минут. При этом рассказ может сочетаться с объяснением и демонстрацией различного рода наглядных пособий.

Педагогические условия эффективного применения рассказа - достоверность, научность, наличие ярких, эмоциональных примеров, логичность изложения, простота, доступность языка, элементы личной оценки преподавателем описываемых событий. Темп изложения должен быть близок к обычной разговорной речи. Не рекомендуется говорить слишком громко, активно жестикулировать руками - вес это утомляет слушателей. Однако, для привлечения внимания студентов к тому или иному положению целесообразно перейти от тихой речи к 1ромкой, от обычного темпа к замедленному или наоборот (создать конграстносгь изложения). Преподаватель должен избегать неграмотных фраз, выражений типа “так сказать”, “понимаете ли” и других подобных. Для того, чтобы рассказ стал более содержательным и логичным педагогу целесообразно составить его план-конспект и по необходимости пользоваться им в ходе занятия.

Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий и явлений. Это монологическая форма изложения, применение которой наиболее эффективно при изучении сложного учебного материала приемами доказательства и рассуждения. Объяснение может использоваться как в чистом виде, так и в качестве составной части рассказа, беседы или лекции.

Педагогические условия повышения эффективности объяснения материала - логичность рассуждений, хорошо продуманная система доказательств, четкость формулировок, обращение внимания обучающихся на главных, основных моментах изложения.

Беседа - диалогический метод обучения, в ходе которого студенты либо сами приходят к усвоению нового материала, либо закрепляют и расширяют изученное ранее. По количеству обучающихся различают беседы индивидуальные и фронтальные; в зависимости от конкретных целей и содержания учебного материала - эвристические, сообщающие, вводные (вступительные) и закрепляющие.

Существует два способа построения беседы: рассмотрение частного вопроса с последующим переходом к обобщениям; обсуждение общего вопроса, а на основе его - частных. Выбор того или иного способа зависит от содержания темы, подготовленности студентов, педагогического мастерства преподавателя. При этом важно помнить, что поучительной и полезной беседа получится лишь при активном участии в ней как обучающихся, так и самого педагога.

Педагогические условия эффективного проведения беседы - краткость, четкость и однозначность задаваемых вопросов, опора на имеющиеся у студентов знания и личный опыт. В ходе беседы необходимо избегать назидательности и поучений, выслушивать любые, порой ошибочные мнения.

Беседа проходит особенно интересно и живо, когда разгораются споры, возникает дискуссия, которая представляет собой обмен мнениями, в котором студенты отстаивают свои субъективные точки зрения по изучаемому вопросу. Учебная дискуссия нуждается в четкой методической разработке, а также в ограничении по времени выступлений се участников. Наиболее продуктивно проходит в том случае, когда участники обладают определенным запасом знаний и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Если в ходе дискуссии у обучающихся возникли вопросы к преподавателю, на которые он не может ответить сразу, то необходимо, в последующем, обязательно найти на них ответы и довести их до студентов.

Методы устного изложения, закрепления и обсуждения учебного материала, как правило, сочетаются с применением средств наглядности, которые повышают эффективность процесса обучения. В дидактике выделяют методы показа (показ плакатов, схем, карт, действий, приемов и пр.) и методы демонстрации (демонстрация фильмов, опытов, образцов техники и пр.). Сущность данного метода состоит в том, что с помощью различных средств (личный показ, показ с помощью специально подготовленных студентов, показные занятия на технике и др.) у обучающихся создается образ изучаемого предмета или формируется представление об определенном объекте или явлении.

Главными требованиями при показе средств наглядности являются: плановость, продуманность и уместность использования; умеренная дозировка предъявляемого материала; умение преподавателя работать с техническими средствами обучения; акцентирование внимания студентов на наиболее важных моментах демонстрации; обеспечение единства объяснения и наглядности. Важно избрать правильный геми показа. Так, разучивание некоторых действий (физические упражнения, настройка аппаратуры и пр.) вначале лучше проводить в замедленном темпе, чтобы обучающиеся увидели его элементы и поняли последовательность выполнения. Не следует также загромождать показ ненужными деталями, заслоняющими основное и мешающими студентам сосредоточить на нем свое внимание.

С расширением сферы применения новых информационных технологий градиционная модель показа дополняется видеообразованием и мультимедийным обучением, которые предполагают погруже- ние в предмет путем показа способа решения предлагаемых задач с помощью видеотекстов. Мультимедийное обучение - это технология, объединяющая в одном программном продукте текст, звук, графику в цветном и динамическом исполнении и предполагающая интерактивное общение по линии “человек - компьютер”.

Необходимые студентам практические умения и навыки могут быть сформированы, закреплены и доведены до совершенства с помощью метода упражнений.

Упражнение - многократное выполнение умственных или практических действий с целью овладения ими или повышения качества их выполнения. Упражнения могут быть репродуктивными, направленными на воспроизведение и повторение изученного ранее, и творческими, связанными с применением полученных знаний в новых условиях. В зависимости ог характера и степени влияния на формирование умения упражнения делятся на подготовительные (первоначальная отработка), основные (последующая отработка действия в целом), тренировочные (совершенствование уровня выполнения).

К общим условиям успешного применения метода упражнения относятся: активное и сознательное участие всех обучающихся в рсшении практических задач; систематичность, последовательность, ритмичность в проведении упражнений; их разнообразие и постепенное усложнение путем введения новых элементов; тщательный контроль за правильным выполнением всех деталей упражнения; придание им развивающего характера; формирование у студентов навыков самоконтроля и самооценки выполнения действий; максимальное приближение условий выполнения упражнений к реальной обстановке; внесение в учебную деятельность элементов соревновательного характера. Для поддержания у обучающихся интереса к тренировкам можно усложнять условия и сокращать время на их выполнение.

В таблице 3.3. приведены сравнительные характеристики различных методов обучения по степени решения с их помощью учебнопознавательных, формирующих и развивающих задач.

Таблица 3.3

Сравнительные характеристики различных методов обучении

Примечание:

И- - решает очень хорошо;

Решает частично;

Решает слабо.

В структуре методов обучения выделяют объективную часть (постоянные, незыблемые положения, присутствующие в методе) и субъективную часть (обусловлены личностью педагога, конкретными условиями, контингентом обучающихся - связана с педагогическим мастерством).

В отечественной педагогике сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от конкретных обстоятельств и условий протекания учебного процесса. В пособии не ставится задача рассмотреть их все. Предлагаются только два варианта, которые могут быть творчески трансформированы преподавателем на основе имеющегося педагогического опыта.

Выбор методов обучения может определяться:

• общими целями образования, воспитания и развития студентов;
• особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;
• целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;
• временем, отведенным на изучение того или иного материала;
• уровнем подготовленности обучающихся;
• уровнем материальной оснащенности, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
• уровнем подготовленности и личных качеств преподавателя.

Ю. К. Бабанским предложен несколько другой подход к выбору методов обучения, включающий шесть последовательных шагов преподавателя:

• принять решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога;
• определить соотношение репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам;
• определить соотношение индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического путей познания, меру и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов;
• определить способы и средства стимулирования деятельности студентов;
• определить “точки”, интервалы и методы контроля и самоконтроля;
• продумать запасные варианты на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.

С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода или их сочетания для его проведения.

• Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Большая Российская энциклопедия,1993.-Т.1 - С. 566.
• Подласый И. П. Педагогика. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведении. - М.: Просвещение: Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.
• Харламов И. Ф. Педагогика. Учебное пособие. 3-е издание. - М.: Юристъ, 1997.
• Педагогика. Учебное пособие / Пол ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Педагогика,

Аджиева Л.З.доцент кафедры

уголовно-правовых дисциплин

филиала ДГУ в г. Хасавюрте

Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος - путь) – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические. 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. 3. Индуктивные и дедуктивные.

При использовании интерактивных форм обучения студент сам открывает путь к познанию. Студент становится главной действующей фигурой. Преподаватель в данной ситуации – активный помощник.

Главной задачей является развитие способностей студента, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения. Интерактивные виды деятельности включают в себя имитационные и ролевые игры, (например, игровое судебное заседание - уголовный процесс), дискуссии, моделирующие ситуации (имитация места происшествия). Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты учебной группы оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не, только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты (например, опросы знакомых, родственников по криминологическим значимым вопросам), ведется работа с различными источниками информации, используются творческие работы.

К таким методам принадлежит проблемное обучение, предусматривающее формирование навыков для решения проблемных задач, которые не имеют однозначного ответа, что особенно значимо для криминологии, выработку умений применять обретенные знания на практике.

Так же актуален метод, приоритетом которого являются нравственные ценности. Он способствует формированию индивидуальных нравственных установок, основанных на профессиональной этике юриста, выработке критического мышления, умения представлять и отстаивать собственное мнение.

Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.

Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы, грамоты) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока , можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого метода является проведение многочасового практического занятия, охватывающего группу статей уголовного кодекса и направленного на решение сквозных задач.

В заключении хотелось бы отметить, что инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов.

Литература:

1. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для вузов /М.В. Буланова – Топоркова. Ростов – на Дону; Феникс, 2002. – 539с.

2. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». - Нижний Новгород, 2007, 182 с.

3. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические материалы для обучения педагогов./ Серия «Компетентностно-ориентированныйый подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 1. – Самара: Изд-во «Профи», 2002.

4. Беспалова Т.А., Кобзева Ю.А. Методики преподавания в современном ВУЗе. ГОУВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского». г. Саратов.

5. Улеева Н.М. Современные методы преподавания в высшей школе. Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону.