Современные проблемы науки и образования. Научно-исследовательская деятельность педагога

Болдасова Валентина Николаевна,

ГБОУ СПО КО «Гусевский агропромышленный колледж,

г. Гусев, Калининградская область
В статье описан опыт работы научно – исследовательской деятельности педагога, способствующий повышению результативности учебно – воспитательного процесса.

Ключевые слова: педагогическое исследование, научно – исследовательская деятельность.

«…Педагог только тогда сможет побудить учащихся заниматься исследовательской деятельностью, когда он сам является исследователем».

Д. М. Лихачёв.

Социально – экономические изменения в России привели к необходимости модернизации системы образования, которая напрямую связана с экономически-ми процессами через подготовку производительных сил. Исследовательская ра-бота педагога – составляющая успешного развития образовательного учреждения инновационного типа. Исследовательская деятельность является одним из опре-деляющих факторов развития профессионализма, от неё зависит и уровень пре-подавания, и творческий настрой педагога, и связь обучения с современной жиз-нью.

Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленный на получение общественно – значимых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методики организации учебно – воспитательной работы, её содержаний, принципах, методах и организационных формах.

Современный педагог должен быть исследователем и, занимаясь данной деятельностью, повышать свой профессиональный уровень. Анализ научных работ и существующей практики показывает, что исследование – необходимое условие становления педагога, его самопознания, развития и раскрытия личности. Оно позволяет осмыслить свою деятельность в сфере научно – теоретических педагогических знаний. Для развития исследовательской деятельности педагогу можно и нужно искать способы создания особой , побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. Педагогические исследования в Гусевском агропромышленном колледже направлены на разработку и освоение новшеств, на совершенствование и повышение результативности учебно – воспитательного процесса.

Научно – исследовательская деятельность направлена на эффективность подготовки профессионально – компетентностного специалиста, это деятельность, направленная на развитие творческой задачи (проблемы) с заранее неизвестным решением и предполагающая соблюдение основных этапов научного исследования:

• 
  постановка проблемы;
• 
  изучение теории по данной проблеме;
• 
  овладение методикой исследования;
• 
  сбор материала, его анализ;
• 
  выводы по решению данной проблемы.

В настоящее время 60% педагогов колледжа работают над индивидуальными и коллективными темами исследований. Их исследовательская деятельность направлена на развитие отдельных компонентов сложной педагогической системы: содержание образования; совершенствование организации учебно – воспитательного процесса; внедрения новых и передовых технологий образования; внеклассной деятельности. Исходя из нашей единой, научно – методической темы «Современные образовательные технологии как фактор совершенствования форм и методов учебно-воспитательного процесса»

преподаватели работают над индивидуальными и групповыми исследованиями. Некоторые преподаватели работают над своими исследованиями по 3 – 4 года. И как результат их работы в опытно – экспериментальном режиме – совершенствование их профессионального мастерства.

Темы исследовательских работ рассматривают цикловые методические комиссии, утверждает научно – методический совет.

В течение трёх лет педагоги ЦМК специальных дисциплин занимались исследовательской деятельностью по созданию программы модели выпускника. В программе «Валеология» творческая деятельность преподавателей – исследователей общеобразовательных дисциплин представила мероприятия «Культура здоровья студентов в учебное время», «Я и здоровый образ жизни», «Учимся здоровьесбережению».

Преподаватели – исследователи специальных и экономических дисциплин объединились в творческую группу «ФГОС – нового поколения». Эти исследования задали направление исследовательской деятельности педагогов на разработку рабочих программ профессионального модуля по специальным дисциплинам.

Работа музея образовательного учреждения является эффективным средством связи воспитания с жизнью. Мы рассматриваем музей не только как хранилище ценных материалов, реликвий прошлого, а прежде всего как живую связь с современностью, показ сегодняшнего дня, раскрытие перспектив будущего. Работники нашего музея занимаются экспериментальной деятельностью по разработке и апробации программы «Музееведение и краеведение», «Развитие волонтёрского движения в колледже», а также апробация музея, как культурно – просветительного центра образовательного учреждения.

Одним из примеров внеклассной работы в рамках этих исследований стали такие открытые мероприятия, как акции «Ветеран живёт рядом», «Мы благодарны Вам за труд», «Город Гусев без сквернословия», «Наши годы как птицы летят, и хочется нам оглянуться назад», «Марафон нравственных идей».

Преподавателям – исследователям удалось создать условия для активного участия студентов в этих мероприятиях, и как результат - 1 место в конкурсе «Арт – профи», 2010 г.

Результативность исследовательской деятельности преподавателей иностранных языков по теме: «Страноведение» дала возможность создать Лабораторию с привлечением студентов – будущих педагогов германистики и русского языка Кильского университета. В течение последних двух лет Лаборатория проводит обучающие семинары для преподавателей колледжа. Лаборатория дала новое научно – исследовательское направление деятельности, как в учебном процессе, так и во внеклассном, с привлечением зарубежных партнёров.

Многих педагогов колледжа объединяет актуальное для нас исследование

Кочегарова Т.В.,

учитель английского языка

МОУ «СОШ №1 г.Новоузенска

Саратовской области»

ANNOTATION

The article under discussion concerns a very important direction of the pedagogical activity – the teacher’s research work. It’s actual not only for the English language teachers but for teachers of other subjects as well. You may say the material is universal.

The idea of ​​the article is to attract teachers’ attention to the problems of organizing the research activity, which is in great demand nowadays.

The objectives of the writing are: to inform readers about the education modern requirements, develop motivation for the research activity, share the experience of organizing such kind of work in the methodical subject group.

The article contains a theoretical part, the material of which can be useful for the head-teachers of methodical subject groups to organize a seminar. There is also the work sheet for doing some practical task. The readers of the article have the opportunity to be acquainted with work experience of the teachers of foreign languages from school #1 of the town Novouzensk.

The author hopes that the article will be of great help for the colleagues in the developing the professional skills.

Актуальность проблемы

Цели научно-исследовательской деятельности

Научно-исследовательская деятельность учителя

Из опыта работы ШМО учителей иностранного языка

Практикум для педагогов «Научно-исследовательская лаборатория»

Изменения, происходящие в российской системе образования в связи с введением новых образовательных стандартов, требуют разработки серьезного научно-методического обеспечения. Актуальной остается практическая реализация в контексте учебных предметов системно-деятельностного подхода, составляющего методологическую основу ФГОС школьного образования.

Научное или учебное исследование, а также проектная деятельность в наивысшей степени относятся к технологиям деятельностного типа. Ими необходимо владеть, прежде всего, учителю (в том числе и учителю иностранного языка), который должен проводить свои педагогические исследования, а также формировать определенные навыки у обучающихся.

Возникают, по крайней мере, две проблемы:

1. Нежелание или неготовность педагога к проведению своих научных педагогических исследований и, как следствие, отсутствие возможности обучить этому школьников.

2. Непонимание необходимости исследовательской деятельности учителя.

Чтобы решить названные проблемы, необходимы некоторые разъяснения, факты и примеры для педагогов.

Начнем с того, что новой школе сегодня нужен новый учитель: учитель - мастер, учитель - профессионал, учитель-личность. Повышение профессионального уровня педагогов рассматривается как необходимое условие модернизации системы образования в России потому, что без активного педагогического поиска учителей, без их творческого саморазвития невозможно поднять образовательный процесс на качественно новый уровень.

Вспомним слова Адольфа Дистервега: «Без стремления к научной деятельности учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он каменеет, деревенеет, опускается». Насколько был прав выдающийся немецкий педагог – судить вам.

Возникает правомерный вопрос: Почему учитель должен заниматься научной деятельностью, когда столько много ученых? Этому есть объяснения.

Во-первых: педагогический труд изначально носит творческий исследовательский характер. Как научить каждого не только тому, что требуют базисный план, образовательные стандарты, учебные программы, но и развить их способности, сформировать нравственные позиции, привить нормы и ценности гуманизма? Именно это и определяет исследовательский характер труда учителя. Цепочка «творчество - наука - научное исследование» представляет собой систему профессиональной деятельности современного педагога.

Во-вторых: сегодня почти в каждой школе возникает проблема создания Программы развития всего образовательного учреждения, постановки задач экспериментального плана, реализующих Концепцию модернизации Российского образования. Однако многие думают, что научные исследования в сфере образования являются требованиями администрации, от которой педагог может уклониться и продолжать работать по-своему и таких учителей немало. Думаю, что они не правы. Научно-исследовательская работа является одним из определяющих факторов развития образовательного учреждения; от нее зависит и уровень преподавания, и творческий настрой коллектива, и связь обучения с современной наукой, общественной и экономической жизнью.

В-третьих, это переход школы к профильному обучению, где основным видом деятельности обучающихся должна быть проектно – исследовательская деятельность, сопровождающаяся самостоятельным получением новых знаний, развитием творческих способностей. Учителя и сегодня часто пользуются методами исследовательской деятельности в учебном процессе (лабораторные работы, написание рефератов и т.п.), но, формализуя эту работу, не достигают достаточной эффективности. Это вполне можно объяснить отсутствием навыка научного исследования. Невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам.

И, наконец, актуализирует проблему обращения педагога к исследовательской деятельности – процесс создания рабочих программ урочной и внеурочной деятельности, разработок методического характера, что является одной из простейших и распространённых форм исследовательской деятельности.

Многие педагоги заявляют: я – учитель-практик, зачем мне наука; хочу посмотреть это на практике, зачем мне теория? Ответить на такого рода реплики сложно, но попытаемся.

Педагогическая деятельность в своем большинстве творческая и является своего рода искусством. Но там, где искусству не помогает наука, там и искусства нет, а есть лишь ремесло. Исследования показывают, что педагогическое мастерство как раз и представляет собой единство использования научных закономерностей и передового педагогического опыта. Настоящий учитель работает не по шаблону, не по столь популярным сейчас готовым методическим разработкам, а опирается в своей профессиональной деятельности на достижения современной педагогической науки.

Педагогический опыт не может быть передан сам по себе, передается мысль, выведенная из опыта. Собственный опыт педагога является одновременно как процессом, так и результатом его работы над совершенствованием своего профессионального мастерства, что часто находит свое выражение в научно-исследовательской деятельности.

Целями научно - исследовательской деятельности учителя являются:

Формирование единого научного сообщества учителей;

Развитие представлений о межпредметных связях;

Развитие интеллектуальной инициативы учителей через формирование научного образа мышления, творческого подхода к своей деятельности;

Обучение новым информационным технологиям и средствам телекоммуникации;

Создание условий для вовлечения в коллективную научно-исследовательскую деятельность не только учителей, но и учащихся;

Разработка и реализация исследовательских проектов, имеющих практическое значение.

Научно-исследовательская деятельность учителя - это деятельность, направленная на решение творческой, исследовательской задачи (проблемы) с заранее неизвестным решением и предполагающая соблюдение основных этапов научного исследования: постановка проблемы; изучение теории по данной проблеме; овладение методикой исследования; сбор материала, его анализ; выводы по решению данной проблемы.

Учитель-практик, проводя научно-исследовательскую работу, отталкивается от проблем конкретного учебного заведения. Он может осмыслить ситуацию, соотнести ее с научной теорией и на основе имеющихся закономерностей найти путь решения возникшей проблемы.

Исследования педагогов отличаются от исследований научных коллективов, прежде всего, прикладным характером, поскольку они решают какую-либо актуальную проблему конкретного учебного заведения; направленностью на совершенствование учебно-воспитательного процесса и повышение результатов обучения и т.п.

Результатом научно-исследовательской деятельности учителей следует считать написание работ различных видов:

1.реферата классификационного типа, позволяющего его автору обобщить изученный теоретический и практический материал в рамках своей проблемы;

2. реферата познавательного типа, позволяющего его автору изучить теоретический материал и показать его применение к решению своей проблемы;

3. реферата исследовательского типа, в котором основным содержанием является цепочка задач (проблем) решаемых автором самостоятельно.

В ходе исследований учителя преобразовывают свои отдельные идеи в инновационный опыт, которым они делятся на школьных, районных, областных научно-практических, научно-методических конференциях, семинарах, принимают участие в профессиональных конкурсах. Педагоги нашей школы – не исключение.

Приведу пример организации проектно-исследовательской деятельности

в методическом объединении учителей иностранного языка нашей школы (МОУ «СОШ №1 г. Новоузенска Саратовской области»).

Во-первых, хочется отметить, что педагоги МО, благодаря нашим заседаниям-семинарам, владеют технологией проектно-исследовательской деятельности, понимают ее сущность и необходимость.

Во-вторых, принцип нашей работы – это сотрудничество и, одновременно, индивидуальность каждого.

В-третьих, согласованность действий, минимум разногласий при решении спорных вопросов.

Все вместе взятое помогает нам «объять необъятное». В региональном конкурсе методических служб в 2017 году, представив опыт своей работы по разным направлениям, мы стали победителями в номинации «Лучшее школьное методическое объединение».

Из имеющегося опыта возьмем его часть, касающуюся проектно-исследовательской деятельности. Вот некоторые факты.

В «копилке» методического объединения – актуальные темы обобщенного опыта в виде исследовательских работ:

- «Дидактическая модель билингвального образования в практике работы школы» (учитель Фильчагина Л.В.);

- «Технология Диалог культур в обучении иностранному языку» (учитель Волкова Г.В.);

- «Межкультурный аспект в обучении английскому языку на начальном этапе» (учитель Горяинова О.В.);

- «Обучение немецкому языку как второму иностранному языку в условиях введения ФГОС» (учитель Погребенный В.В.);

- «Технология подготовки обучающихся к ЕГЭ по английскому языку» (учитель Кочегарова Т.В.»;

Все педагоги МО являются членами школьного научного общества и участниками регионального конкурса «Лучшая муниципальная исследовательская лаборатория» (победители – 2016 г.).

Как уже отмечалось, мы много делаем вместе. Темы наших совместных исследований:

- «Эффективные технологии обучения иностранному языку» (2015г.)

- «Поликультурный аспект в обучении английскому языку на примере УМК М.В.Вербицкой “Forward ”» (2016г.)

- «Школа диалога культур как эффективный способ организации внеурочной деятельности по иностранному языку» (2016г.);

-«Технология графического представления информации при работе с иноязычным текстом» (2017г.);

- «Способы развития лингвистических способностей школьников в условиях поликультурного образовательного пространства» (в работе, 2018г.).

Данный опыт транслировалсячерез открытые уроки, внеурочные мероприятия, выступления на конференциях (Дипломы I, II степени, 2016г.), конкурсы (Диплом I степени, 2017г.), публикации в различных источниках: журнал АЯШ №1(53) 2016г., Интернет-портал педагога, 2016г., сборник ГАУ ДПО «СОИРО» «Перекресток культур на Саратовской земле», 2017; журнал Вестник образования ГАУ ДПО «СОИРО», 2017г., сборник «Лучшие муниципальные научные лаборатории» ГАУ ДПО «СОИРО», 2017г.)

Элементы исследований включены также и в проектную деятельность, что является одной из главной составляющей в работе МО. Это проектные уроки иностранного языка, проекты во внеурочной деятельности, сопровождение конкурсных проектов и исследований обучающихся. Вот некоторые из них:

Участие в международном проекте «Ассоциированные школы ЮНЕСКО»;

Ежегодное участие в межрегиональном сетевом проекте по иностранным языкам “Discoverer ” (за три года 6 дипломов и 12 сертификатов);

Участие в очно-заочной международной конференции «От школьного проекта – к профессиональной карьере» с исследовательским проектом «Лингвистическое разнообразие планеты. Что с ним происходит?» (ученица 11 класса, Диплом 3 степени, 2016г.);

Создание совместного школьного проекта «100 причин изучения иностранного языка» (презентация на РМО, 2016г.);

- исследовательский проект «Немецкий язык в современном мире: проблемы и перспективы» (ученица 11 класса, районная конференция, Диплом 2 степени);

Творческие проекты по иностранному языку «Рождественская лирика», «Лучший перевод стихотворения» (региональный конкурс, 1 и 2 место);

Региональная конференция «Школа диалога культур» (информационный проект, Диплом победителя).

Высокие результаты работы стимулируют профессиональную деятельность учителя, способствуют повышению его педагогического мастерства. Именно исследовательская деятельность позволяет актуализировать самореализацию и творческое развитие личности учителя, повысить профессиональный уровень исследовательских умений и навыков, совершенствовать педагогические технологии развития научного творчества учителей, обеспечить профессионально-квалификационный рост учителя-исследователя, получить качественно новое знание (инновацию), повысить статус учебного заведения.

Литература:

1.Афонина Е.А. Научно-исследовательская деятельность педагога в образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие. ГАУ ДПО «СОИРО», 2015, 67с.

Приложение1

Рабочий лист семинара

«Научно-исследовательская деятельность педагога»

Задание: Мы - творческая группа в нашей «исследовательской лаборатории».

Тема исследования: «НИД педагога».Заполните таблицу необходимыми

данными. Представьте свой совместный проект.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

С одержание

Введение

1. Особенности научно-исследовательской деятельности учителя в современной школе

2. Руководство научно-исследовательской деятельностью учащихся

2.1 Метод проектов как возможность руководства научно-исследовательской работой учащихся

Заключение

Список литературы

В ведение

учитель школа саморазвитие педагогический

Современная школа нуждается в учителе как в глубоко образованном специалисте, овладевшем системой педагогических идей, мыслящей, активной творческой личности, яркой человеческой индивидуальности. Творческий подход к своему делу сегодня является отличительной чертой каждого профессионала. В условиях модернизации российского образования проблема развития педагогического творчества учителя и повышения его профессионального мастерства приобрела особую актуальность.

Актуальность темы работы обуславливается тем, что особую значимость сегодня приобретает именно организация научно-исследовательской деятельности, так как она оказывает существенное влияние на личностно-профессиональное становление и выступает фактором саморазвития, самоопределения, совершенствования педагогического мастерства, продления срока профессиональной пригодности, преодоления стагнации педагога, повышения его удовлетворенности трудом. Научно-исследовательская работа является одним из определяющих факторов развития учебного заведения; от нее зависит и уровень преподавания, и творческий настрой коллектива, и связь обучения с современной наукой, общественной и экономической жизнью.

Творческая педагогическая деятельность является своего рода искусством. Но там, где искусству не помогает наука, там и искусства нет, а есть лишь ремесло. Исследования показывают, что педагогическое мастерство как раз и представляет собой единство использования научных закономерностей и передового педагогического опыта. Настоящий учитель работает не по шаблону, не по столь популярным сейчас методическим разработкам, а опирается в своей профессиональной деятельности на достижения современной педагогической науки, теория оказывается средством организации и совершенствования практической деятельности учителя.

Цель работы: рассмотреть возможности научно-исследовательской деятельности учителя.

Задачи:

· определить особенности собственной научно-исследовательской работы учителя;

· выявить возможности и особенности руководства научно-исследовательской деятельности обучающихся средней школы.

Учитель должен быть готов к изучению, анализу и прогнозированию развития личности, владеть средствами диагностики и методиками оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся, демонстрировать результаты реализации направлений образовательной политики, при использовании педагогических технологий ориентироваться на результаты апробации в условиях своего образовательного учреждения. Таким образом, исследовательские умения должны входить в состав общепрофессиональных умений педагога.

В процессе включения в исследовательскую работу значительная нагрузка возлагается на учителя как на научного руководителя. Сложность этой роли заключается в том, что учителя этому никто не обучал и не «вооружил» методической литературой. Не все педагоги владеют основами методики исследования и готовы к практической работе по организации исследовательской деятельности учащихся, поэтому необходима официальная курсовая подготовка учителей.

1. Особенности научно-исследовательской деятельности учителя в современной школе

Научно-исследовательская деятельность учителя - это деятельность, направленная на решение творческой, исследовательской задачи (проблемы) с заранее неизвестным решением и предполагающая соблюдение основных этапов научного исследования :

1) постановка проблемы; 2) изучение теории по данной проблеме; 3) овладение методикой исследования; 4) сбор материала, его анализ; 5) выводы по решению данной проблемы.

Целями научно-исследовательской деятельности учителей могут быть:

Формирование единого научного сообщества учителей;

Развитие представлений о межпредметных связях;

Развитие интеллектуальной инициативы учителей через формирование научного образа мышления, творческого подхода к своей деятельности;

Обучение новым информационным технологиям и средствам телекоммуникации;

Создание условий для вовлечения в коллективную научно-исследовательскую деятельность не только учителей, но и учащихся;

Разработка и реализация исследовательских проектов, имеющих практическое значение.

Учитель-практик, проводя научно-исследовательскую работу, отталкивается от проблем конкретного учебного заведения . Он может осмыслить ситуацию, соотнести ее с научной теорией и на основе имеющихся закономерностей найти путь решения возникшей проблемы. Исследования педагогов отличаются от исследований научных коллективов: прикладным характером , поскольку они решают какую-либо актуальную проблему конкретного учебного заведения; направленностью на совершенствование учебно-воспитательного процесса и повышение результатов обучения и т.п. Результатом научно-исследовательской деятельности учителей следует считать написание работ различных видов:

1) реферата классификационного типа, позволяющего его автору обобщить изученный теоретический и практический материал в рамках своей проблемы;

2) реферата познавательного типа, позволяющего его автору изучить теоретический материал и показать его применение к решению своей проблемы;

3) реферата исследовательского типа, в котором основным содержанием является цепочка задач (проблем) решаемых автором самостоятельно.

В ходе исследований учителя преобразовывают свои отдельные идеи в инновационный опыт, которым они делятся на школьных, районных, областных научно-практических, научно-методических конференциях, семинарах, принимают участие в профессиональных конкурсах. На этих конференциях учителя в форме докладов, сообщений, рефератов знакомят коллег со своими поисками по интересующей их проблеме, участвуют в обсуждении и корректируют планы дальнейшей проработки проблемы. Это позволяет им выявлять скрытые потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства и внедрять в собственную практику достижения науки и передовой опыт, а затем преобразовывать их в личный инновационный опыт.

Научно-исследовательская деятельность позволяет актуализировать самореализацию и творческое развитие личности учителя; повысить профессиональный уровень исследовательских умений и навыков; совершенствовать педагогические технологии развития научного творчества учителей; обеспечить профессионально-квалификационный рост учителя-исследователя; получить качественно новое знание (инновацию); повысить статус учебного заведения.

При этом важным является создание условий , стимулирующих педагогов к творческому поиску, достижению максимальных результатов. К таким условиям следует отнести:

Информирование педагогических кадров об актуальных проблемах обучения и воспитания;

Создание ситуации постоянного творческого общения педагогов как внутри школы, так и вне ее путем организации встреч, научных семинаров, конференций, «круглых столов»;

Организационную, педагогическую и содержательную поддержку экспериментальной и инновационной деятельности педагогов;

Предоставление педагогам свободы выбора направлений исследований, степени участия и форм научно-исследовательской деятельности (работа в составе проблемных групп, творческих лабораторий, в парах или индивидуально);

Консолидацию усилий педагогического коллектива для разработки и реализации научно-исследовательской программы;

Обеспечение гласности и объективной оценки результатов научно-исследовательской работы педагогов (творческие отчеты, участие в научно-практических конференциях и т.п.);

Наличие системы материального вознаграждения.

Среди трудностей , с которыми сталкивается учитель при организации научно-исследовательской деятельности, особо следует выделить слабое владение методологией научного исследования, недостаток методической, научной, психолого-педагогической, специальной литературы, а это диктует необходимость обучения педагогов основам научно-исследовательской и экспериментальной деятельности на основе научно-методических семинаров, дистанционного консультирования, издания методической литературы.

В основе исследовательской деятельности учителя лежат гностические умения , которые служат предпосылкой для эффективной реализации конструктивно-планирующей, организаторской и коммуникативно - обучающей деятельности, и собственно - исследовательские умения, лежащие в основе работы учителя.

1. Умение подбирать и работать с научной литературой для совершенствования теоретических знаний, обобщать результаты изучения теории в виде аннотации, реферата доклада, сообщения.

2. Умение наблюдать, изучать, анализировать опыт учителей с целью его обобщения и использования в практике преподавателя.

3. Умение ставить исследовательские задачи, формулировать гипотезу, планировать и проводить опытную работу и эксперимент, обрабатывать и обобщать результаты проделанной работы в виде доклада, сообщения, научной статьи.

Организация научно-исследовательской деятельности влияет на развитие личности учителя, его творческий рост, позволяет создать условия для реализации самообразования и потребности к саморазвитию, повышает его профессиональный уровень, методологическую компетентность и педагогическое мастерство.

2 . Руководство научно-исследовательской работой учащихся

Проблема руководства научно-исследовательской работы (НИР) в школе связана, прежде всего, с тем, что учитель в школе, как правило, не является субъектом научной деятельности. Учитель не занимается разработкой каких-либо научных направлений в любой из областей знания. Основная область знаний, с которой учитель сталкивается в ходе своей деятельности - это педагогика. Однако учитель не всегда является активным участником научно-теоретических разработок в области педагогики. Учитель, прежде всего, - практик, он пользуется уже готовыми результатами педагогических исследований, которые разрабатываются, как правило, в НИИ и ВУЗах.

Современное общество предъявляет свои требования к школе. И школа должна им соответствовать. Учителю необходимо ясно представлять цели и задачи НИР школьников. Только тогда он сможет правильно организовать свою педагогическую деятельность и добиться необходимых результатов.

Главная цель НИР школьников - поэтапное осуществление познавательного процесса путем непосредственного участия в нем ученика. Все этапы НИР должны осуществляться учеником самостоятельно. Учитель в данном случае осуществляет контролирующую и консультационную функции.

Задачи НИР школьников сводятся к следующему:

1.Развитие самостоятельности учащегося . В основе НИР заложен поиск знаний, осуществляемый непосредственно учеником. В этом случае происходит развитие самостоятельности, необходимой для правильной социальной адаптации.

2.Самореализация личности учащегося. Процесс самореализации обязателен для любой личности. НИР способствует накоплению опыта самореализации, в результате которого учащийся сможет более правильно и объективно выбрать свой «жизненный путь» и оценить свои способности. Самореализация может осуществляться стихийно в различных направлениях жизни. Однако более эффективно - направить этот процесс в нужное русло. Например, ребенок, имеющий способности к математике не представляет себе процесс самореализации в этой области. Для него математика - это цифры и задачи с имеющимися ответами. Отсюда его самореализация может проходить в других сферах: музыке, спорте, даже если ребенок не имеет к этим видам деятельности особенных способностей.

3.Развитие творческих и коммуникативных способностей учащегося . НИР напрямую затрагивает творческие способности человека. Она развивает образное мышление, память, логику, умение четко выражать свои мысли устно или на бумаге.

Кроме того, учитель должен заинтересовать ученика . Желательно, чтобы НИР сопровождалась заинтересованностью со стороны как руководителя (педагога), так исполнителя (ученика). Практика показывает, что не всегда ученик проявляет интерес к НИР, особенно на первом этапе. В этом случае первоначально учитель должен делать упор на исполнительность и ответственность школьника. Однако в ходе научно-исследовательской деятельности все равно необходимо заинтересовать учащегося. В противном случае результаты будут не так высоки, как этого можно было бы ожидать.

Учитель может использовать несколько приемов для пробуждения интереса к НИР и активизации творческой деятельности школьника.

Во-первых, можно сделать акцент на том, что участие в НИР пригодится в дальнейшей жизни учащегося, уже за пределами школы.

Во-вторых, известно, что людям, особенно подросткам, свойственно стремление выделяться, быть не похожим на большинство. Участие в НИР позволит ученику ощутить свое особенное положение.

В-третьих, можно внести соревновательный или конкурсный аспект.

В-четвертых, прежде чем дать задание ученику, нужно выяснить его интересы, склонности, способности. Эти интересы следует учитывать при выборе темы НИР.

Интерес учащегося к НИР надо не только вызвать, но и постоянно поддерживать.

Для этого необходимо учитывать следующие моменты:

Все этапы НИР должны быть одинаково интересны;

У учеников должна быть четкая, ясная цель;

Необходимо осуществлять постоянный контроль за ходом НИР.

Для повышения эффективности работы вполне разумно использовать практику отчетов (устных или письменных) по выполнению НИР, разработать четкий план работы и выполнять исследование поэтапно, с подведением итогов каждого этапа. При этом ученики должны уметь самостоятельно анализировать свои успехи и неудачи.

Методика научно-исследовательской работы ученика состоит из следующих этапов:

1. Ученик ставит перед собой конкретную задачу

2. Ученик анализирует источники по следующему плану:

2.1. Достоверность (проверяется соотношением фактов, свидетельством очевидцев, происхождением и т.д.).

2.2. Информативность (ученик должен уметь извлекать максимально возможное количество информации из любого источника).

2.3. Выводы (определение наиболее ценных источников, классификация источников, их значение для работы).

3. Осмысление полученной информации и написание работы (ученик пишет работу, основанную на анализе источников, по четкому плану).

План не должен сковывать ученика, мешать проявлению его познавательной активности. Поэтому при выборе типа плана важно учитывать индивидуальные особенности учащегося.

Совершенно очевидно, что результаты НИР школьников во многом зависят от учителя. Успехи НИР школьников - результат работы педагога. Именно педагог должен правильно организовать работу, заинтересовать учащегося, контролировать деятельность учеников. Из выше сказанного можно сделать следующие выводы :

1. НИР учащихся является важным компонентом современной школы.

2. При организации НИР важно учитывать способности ученика. Даже при отсутствии больших способностей ученик может заниматься научно-исследовательской деятельностью.

3. Очень важно заинтересовать учащихся и поддерживать этот интерес на протяжении всей работы.

4. Большое значение имеет организация НИР. Именно от того, насколько правильно организованна работа, зависит ее конечный успех. Работа должна быть четко продумана учителем.

2.1 Метод проектов как возможность руководства научно-исследовательской работой учащихся

Проектная методика - одна из возможностей развития профессиональной автономии учителя в процессе преподавания. Не все методы можно успешно применить для развития автономии. Одним из наиболее эффективных в этом отношении мы считаем проектную методику, которая нацеливает его на эмансипацию обучаемого, устранения его зависимости от преподаваемого путем самоорганизации и самообразования в процессе создания конкретного продукта или решение проблемной ситуации.

Сущность метода проектов

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается и как некая альтернатива классно-урочной системе, и как органичное ее дополнение. Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Всякая работа с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы .

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Роль учителя и роль учащихся при выполнении проекта

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Учитель становится научным руководителем. Субъект - объектная педагогика уступает субъект - субъектной.

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и становится не актуальным суждение: «если это верно, то любое другое - неверно». И даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение.

К типологическим признакам можно отнести:

1.Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий и т.д.

2.Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно - научные исследования, экологические, языковые, культурологические (страноведческие), географические, исторические, музыкальные.

3.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

4. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые);

5.По продолжительности проведения (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические).

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, т.д.);

Приключенческие, игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая;

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Заключение

Исследовательские технологии в образовательной практике применялись с глубокой древности, с того момента, как появилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении. Одним из первых ученых, внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Позже знаменитый немецкий ученый Фридрих Адольф Дистервег назвал метод «сократовской беседы» венцом учительского искусства. Крылатой стала его фраза о том, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».

Учитель-исследователь владеет современными методами педагогического поиска, способен творчески подходить к решению проблем обучения и воспитания молодежи, проводить научно-исследовательскую работу с целью повышения эффективности и качества обучения и воспитания в школе.

Диапазон профессии учителя требует непрерывного самообразования постоянного обновления, уточнения и пополнения профессионально значимых знаний, умений и навыков.

В данной работе мы рассмотрели возможности научно-исследовательской деятельности учителя.Таким образом, цельработы была достигнута. Для этого были выполнены задачи, поставленные нами во введении. А также, была рассмотрена методика проектов и ее особенности, как одна из возможностей руководства НИР учащихся.

Нами была выявлена необходимость умения работать в постоянно меняющихся условиях многообразии образовательных программ, учебников и образовательных учреждений, вырабатывать способность адаптироваться к педагогическим инновациям и быстро реагировать на современные процессы социального и экономического развития общества.

Список литературы

1. Блонский П.П. Курс педагогики. - М., 1916. - С. 4. - Цит по кн.

2. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990. - С. 66.

3. Ляпин Д.Я. «Научно-исследовательская работа учащихся: Памятка учителю», Елец, 2008.

4. Новожилова М.М., Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию».- М., 2008.

5. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. -- М.: АРКТИ, 2003.

6. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. - М., 2003.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Концепция академических научно-исследовательской деятельности. Формирование научно-исследовательской деятельности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий. Научно-исследовательская деятельность в контексте методов обучения.

дипломная работа , добавлен 13.07.2015


Взаимосвязь творчества и исследовательской деятельности личности как философско-психологическая проблема. Вопрос развития творчества студентов в научно-исследовательской деятельности. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов.

курсовая работа , добавлен 01.11.2008


Особенности организации исследовательской работы учащихся при обучении биологии и экологии, деятельность педагога по развитию их интеллектуально-творческих способностей. Правила организации и снаряжения туристическо-краеведческих походов и экскурсий.

курсовая работа , добавлен 09.07.2015


Значимость научно-исследовательской работы обучающихся в системе высшего военно-профессионального образования. Развитие у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций средствами военно-научной работы. Анализ форм военно-научной работы.

статья , добавлен 10.08.2017


Основные задачи научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. Факторы, тормозящие процесс научно-исследовательской деятельности студентов в вузе. Меры, принимаемые для решения существующих в вузе проблем научно-исследовательской деятельности.

реферат , добавлен 03.12.2010


Понятие учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Формирование и развитие учебно-исследовательской деятельности школьников на уроках математики. Использование исторического материала для развития данных навыков. Роль педагога в обучении.

курсовая работа , добавлен 30.09.2017


Характеристика исследовательской деятельности в современных условиях. Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов как средство повышения качества подготовки специалистов, способных творчески решать научные задачи.

реферат , добавлен 24.03.2014


Теоретическое определение понятия, необходимости и проведения научно-исследовательской работы в высшей школе. Формирование готовности студентов ВУЗа к деятельности средствами проблемного обучения. Системный подход к научной работе в условиях ВУЗа.

курсовая работа , добавлен 04.12.2009


Республиканская летняя научно-исследовательская школа учащихся и учителей. Турнир юных математиков, научно-исследовательские конференции и семинары. Методы научно-исследовательской работы школьников. Неполная индукция, обобщение, аналогия, специализация.

курсовая работа , добавлен 05.09.2009


Сущность, виды учебно-исследовательской деятельности старшеклассников. Форма организации их научной работы, разновидности и задачи исследовательских работ. Опыт использования научно-исследовательской деятельности старшеклассников на уроках географии.

Становление педагога как профессионала происходит с учетом множества различных факторов. В их числе научно-исследовательская деятельность. Статья приводит определения термина «научно-исследовательская деятельность». Рассматривает ее неотъемлемые составляющие. Рассмотрены условия, в которых преподаватель вуза осуществляет свою научно-исследовательскую деятельность. Отмечено, что важность научно-исследовательской деятельности закреплена в Национальной доктрине образования РФ, Федеральной программе развития образования на период до 2020 года, а также в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации». Было предложено развитие в рамках научно-исследовательской компоненты, среды системы электронных публикаций, создание виртуальных выставок научных достижений, проведение online-семинаров и конференций для обмена опытом и более продуктивного развития научно-исследовательской деятельности. Определено, что научная работа- это не дополнение учебного процесса, а его неотъемлемая составляющая. Формирование интереса студентов старших курсов к научно-исследовательской деятельности должно пройти несколько этапов. Статья подробно рассматривает данные этапы.

научно-исследовательская деятельность

профессионализм

компетентность

компетенции.

1. Булаева М.Н. Подготовка будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к адмистративно-управленческой деятельности автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/Вятский государственный гуманитарный университет. Киров, 2009.

2. Ваганова О.И., Прохорова М.П., Гладкова М.Н., Гладков А.В., Дворникова Е.И. Проектирование оценочных средств в условиях деятельностно-компетентностного подхода // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. №4 (17). С. 87-90.

3. Ваганова О.И., Дворникова Е.И., Кутепов М.М., Лунева Ю.Б., Трутанова А.В. Возможности облачных технологий в электронном обучении//Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 6-2. С. 183-187.

4. Колдина М.И. Исследовательская технология обучения в дистанционном образовании/В сборнике: Особенности реализации проблемного обучения в контексте дистанционного образования: вопросы теории и практики Материалы X Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Образование на грани тысячелетий». Нижневартовск, 2015. С. 252-258.

5. Колдина М.И., Лапшова А.В. Коммуникативная компетентность педагога в условиях модернизации образования //Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54-6. С. 59-65.

6. Костылева Е.А. Особенности механизмов психологических защит у пациентов кардиологического профиля//В сборнике: Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты сборник материалов ХXXIV Международной научно-практической конференции. 2017. С. 66-69.

7. Лапшова А.В. Критерии и показатели профессионализма педагога в системе дополнительного образования//Вестник Мининского университета. 2014. №4 (8). С. 31.

8. Петров А. Ю., Булаева М. Н., Клычков К. Е. Проектирование содержания дополнительного образования взрослых//В мире научных открытий. -2014. -№ 11. -С. 2568-2580.

9. Прохорова М.П., Семченко А.А. Организация самостоятельной работы обучающихся в форме проектной деятельности// Вестник Мининского университета.2017.№2.

10. Стародумова Л.А., Гомолко Л.Е. Общность культуры славянских народов, на примере русского и сербского этноса// В сборнике: Современная наука: инновации, гипотезы, открытия Материалы и доклады всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2017. С. 59-63.

Научно-исследовательская деятельность - это один из ведущих видов деятельности преподавателя в вузе. Ее роль как инструмента инновационного развития вузов отмечена в Национальной доктрине образования РФ, Федеральной программе развития образования на период до 2020 года, а также в Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» .

Исследовательская деятельность представляет собой комплексный целенаправленный процесс изучения преподавателем существующего опыта какой-либо научной сферы, после чего преподаватель занимается созданием, распространением дидактических и научных нововведений. Научная деятельность преподавателя развивает не только его профессиональные навыки, но и качество образования в вузе в целом, поэтому исследование данной темы так актуально. Чем больше преподаватели занимаются исследовательской деятельностью, тем выше уровень конкурентоспособности вуза.

Обычно, научно-исследовательскую деятельность рассматривают в роли:

• составной части профессиональной деятельности;
• фактора развития профессионализма;
• формой реализации творческого потенциала личности педагога .

Все эти условия формируют личность педагога, выводят его на новый качественный уровень.

Необходимость в исследовательской направленности профессиональной подготовки преподавателя обуславливается рядом некоторых обстоятельств. Современная парадигма образования ориентирована на функционирование в ней преподавателей нового типа, приспособленных к нестандартным ситуациям, готовыми максимально быстро ориентироваться в ситуации и предлагать решение проблемы. Образовательный процесс в свою очередь должен отвечать потребностям личности обучающегося, быть открытым, предоставлять возможности для самораскрытия личности. В современных условиях в образовании должен быть организован постоянный поиск нетрадиционных форм организации и технологий обучения.

Для развития профессионального мастерства на кафедре вуза должны быть созданы необходимые условия, чтобы преподаватель мог показать свою творческую составляющую, научно-исследовательская деятельность должна быть поддержана вузом материально, в свою очередь преподаватель должен быть включен в деятельность научной школы, развивающей определенную концепцию.

Стоит отметить, что частью научно-исследовательской деятельности является педагогическое общение. Коммуникативная компетенция - это отдельный блок в структуре общей профессиональной компетентности преподавателя и может быть отнесена к разряду ключевых, как информационная или регулятивная. Ее рассматривают также как подструктуру отдельных видов компетентностей, входящую в общую профессиональную компетентность специалиста . Коммуникативная компетентность является не только ключевой, являющейся гарантом эффективности научно-исследовательской деятельности, но и как самостоятельный элемент в профессиональной компетентности педагога.

Компетентностный подход, популярный на сегодняшний день в сфере образования, продиктованный условиями федеральных государственных образовательных стандартов, призывает к умению применять свои знания и умения на практике. Качество ориентирования личности в нестандартных профессиональных условиях показывает степень усвоенности компетенций. Научно-исследовательская деятельность развивает множество компетенций, позволяет их совершенствовать.

Научно-исследовательская работа студентов является одним из важнейших средств повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных решать задачи современного вуза, предвидеть перспективы его развития. Данные качества будущий специалист сможет приобрести только при органичном соединении обучения с научно-исследовательской деятельностью. Научная работа- это не дополнение учебного процесса, а неотъемлемая составляющая.

Те компетенции, которые были не развиты на протяжении обучения в университете, начинают развиваться во время профессиональной деятельности в условиях исследования какой-либо научной сферы. Молодой преподаватель имеет более широкие возможности для реализации своих планов, проявления своей творческой составляющей.

Рефлексия - неотъемлемая часть развития преподавателя. Умение провести анализ собственной деятельности выводит его к более высокому уровню творчества в педагогической деятельности . Современный преподаватель - это «гибкая», творческая личность, способная адекватно реагировать на постоянно изменяющиеся условия, готовая участвовать в инновационных процессах, адаптироваться в быстро изменяющихся условиях, реализовывать себя в проблемных ситуациях.

Под термином «гибкость» мы понимаем способность адекватно выразить свою индивидуальность в предоставляемых условиях.

К условиям, в которых преподаватель вуза осуществляет свою научно-исследовательскую деятельность, относятся:

• разработанная вузом стратегическая инновационная программа развития;
• участие научно-преподавательского состава в разработке инновационных проектов для реализации программы развития вуза;
• обучение преподавателей на специальных курсах;
• мониторинг педагогических инноваций, предложенных преподавателями вуза;
• постоянный обмен между преподавателями лучшими результатами педагогических достижений;
• материальная, информационная и организационная поддержка исследовательских направлений .

Но стоит заметить, что успех реализации научно-публикационных и научно-исследовательских разработок педагогических кадров зависит не столько от размера бюджетного финансирования, высокой рентабельности работ или грамотного управления этим процессом, сколько от творческого, научно и практически обоснованного отношения непосредственных исполнителей этой работы, их креативного научного мышления.

По нашему мнению, следует выделить следующие направления повышения научной активности преподавателей:

• инновационная и исследовательская деятельность не может развиваться под давлением администрации. Должна быть сформирована система стимулов для этой деятельности;
• необходима мотивация ученых к более качественной научной работе. Другими словами, важно не количество публикаций, а их качество;
• мотивация преподавателей во многом зависит от благоприятной научной среды. Это достигается не только за счет материальных средств, но и за счет формирования положительного имиджа исследовательской работы, как в глазах преподавателей, так и студентов, с помощью информирования о научных достижениях различными способами;
• основой кадровой политики должна выстпать оддержка наиболее перспективных, продуктивно работающих ученых;
• необходимость стимулирования студенческой науки как посредством взаимодействия преподавателей и обучающихся, так и самостоятельной их научной работы;
• возможность коммерциализации в академической среде. То есть активнее вовлекать преподавателей и студентов в научную деятельность для применения ее результатов на практике .

Финансовое обеспечение может осуществляться за счет:

• средств федерального бюджета (это могут быть задания и заказы Министерства образования и науки, отраслевых министерств России и других органов власти, грантов и правительственных фондов поддержки науки, проектов научно-технических программ);
• средств предприятий и организаций, общественных фондов поддержки науки, других учреждений различных форм собственности;
• меценатской помощи и спонсорской;
• собственных средств.

Проявить свои научные способности педагог может:

• на момент организации и проведения научно-исследовательских работ со студентами;
• в стремлении к инновационному поиску в работе в научной секции .

В соответствии с современными требованиями, научно-исследовательская деятельность должна развиваться и в электронной среде с использованием технических средств.

Таким образом процесс оптимизируется, преподаватель и студенты могут взаимодействовать в любое время в любом месте при наличии сети Интернет. Освоение нового опыта идет гораздо быстрее. К примеру, через функцию «Вебинар» можно провести конференцию. Это позволяет провести обмен опытом с зарубежными коллегами в короткие сроки без лишних затрат.

На наш взгляд, для еще более продуктивного обмена информацией необходимо развивать в рамках научно-исследовательской компоненты среду системы электронных публикаций и электронных периодических изданий научного профиля по тематике научного профиля, создавать виртуальные выставки научных достижений; проводить online-семинары и конференции. В электронной среде педагог развивает свою информационную компетенцию.

Кроме того, электронная среда помогает самообразованию педагога. Во время поиска информации, преподаватель находит темы, интересные для общего всестороннего развития.

Во многих университетах существует система планирования научно-исследовательской работы. В плане научно-исследовательской работы отражаются основные направления научных изысканий ученых на будущий период, а также план научной литературы.

На протяжении года отслеживается степень выполнения плана с помощью отчетов по исследовательской деятельности кафедр и структурных подразделений, занимающихся НИР. Таким образом реализуется процессный подход в управлении научно-исследовательской работой.

Среди научно-исследовательских умений преподавателей выделяют:

• умение ставить проблему, находить эффективный и оптимальный способ ее решения;
• умение вести поиск информации;
• умение прогнозировать ситуации;
• умение научно обосновывать и объяснять, показывать научно-практическое значение выявленного научного факта, закономерности или разработанной новой системы .

Что касается становления будущего специалиста-педагога, то необходимо отметить научно-исследовательскую деятельность как обязательную составную часть его обучения. Научно-исследовательская деятельность отражена в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС).

Важность привлечения внимания к организации и проведению системной научно-исследовательской работы студентов обоснована Министерством образования Российской Федерации. В документах делается акцент на то, что творческая активность и проведение НИРС должно осуществляться на каждом курсе любого вуза.

Правильно организованная деятельность вуза, направленное на привлечение студентов к научной деятельности направляет выпускника на дальнейшую исследовательскую деятельность, в начале и в продолжение своего профессионального пути в роли педагога. Формы проведения НИРС на старших курсах - это курсовые работы, проекты, дипломные работы, научные эксперименты в рамках лабораторно-исследовательских практикумов. Участие в хоздоговорной или госбюджетной работе вместе с педагогами кафедры нацеливают студента на продолжение данной деятельности в будущем. Это позволяет сделать плавный переход от учебной деятельности к профессиональной.

Привлечение студентов к науке нужно для формирования их готовности к ведению всех видов деятельности для формирования профессиональных компетенций. Научно-исследовательская деятельность студента должна непрерывно и плавно переходить в экспериментально-исследовательскую деятельность специалиста.

Формирование интереса студентов старших курсов к научно-исследовательской деятельности должно пройти несколько этапов:

1. Установочный этап. Здесь происходит формирование установки на профессиональную деятельность;
2. Формирующий этап. На данном этапе формируются профессиональные направленности личности, усваиваются научные основы профессиональной деятельности;
3. Развивающий этап. Здесь развивается готовность к креативной профессиональной деятельности, развиваются умения применять профессиональные знания в нестандартных ситуациях .

Для организации такого перехода создается научная группа в количестве нескольких студентов, желательно с разных курсов для осуществления преемственности знаний, опыта, непрерывности и четкой организации их работы .

Таким образом, научно-исследовательская деятельность для преподавателя - это возможность успешного развития своего профессионализма на основе педагогического творчества, инициативности, имеющегося опыта, применения информационно-коммуникационных средств и умения ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях. На наш взгляд, для развития научно-исследовательской составляющей необходимо активно использовать электронную среду, а именно сформировать среды системы электронных публикаций, создать виртуальные выставки научных достижений, проводить online-семинары и конференции для обмена опытом. Чем больше преподаватель занимается научной деятельностью и развивает свои разработки, тем больший вклад он делает в свое профессиональное становление, увеличивая конкурентоспособность всего вуза.

Библиографическая ссылка